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高校“三学期制”能走多远?

作者:严许梦 责任编辑:何娟 2019-08-21 10:39:20 来源: 北京日报

今秋9月起,西北农林科技大学将开?#38469;?#34892;三学期制,也就是说,在保持总教学时长和周数不变的前提下,将原先的两学期制(春季、秋季学期各20周)调整为两长一短的三学期制(春季、秋季学期各18周,夏季学期4周)。近年来,越来越多的高校宣布摒弃两学期制,实行三学期制或多学期制,仅“985”高校中实行三学期制的就有28所,占73.68%。但与此同?#20445;?#20063;有少数高校经过实践又开始恢复两学期制。有人要改,有人放弃,学期制改革,正在高校掀起新一轮深化教育改革的浪潮。

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上世纪80年代引入我国

据资料记载,学期制改革的产生与两次世界大战有关。

在1918年?#30340;?#23572;大学的一次非正式教师会议上,校方首次提出实行三学期制,为那些需要在一战时服兵役的大学生和学生军团提供灵活的入学注册时间。

第二次世界大战期间,学生中断学业入伍的情况变得更加严重,战后还带来了大量老兵安置问题。为此,哈佛大学也效仿?#30340;?#23572;大学,进行了三学期制改革,为这些人提供灵活入学的机会。除应对战时环境,当时的哈佛校长还指出,三学期制能够满足一些希望更快毕业、压缩教育过程总时间的学生的需要。

因三学期制具有诸多优势,比如,更有效地利用时间、鼓励教师之间的协调、扩大课程范围、减少对资源的需求、提高调度和变更的灵活性等,两次世界大战后,三学期制逐渐流行起来。

我国最早进行学期制改革的是钱伟长。1985年,时任上海大学校长的钱伟长意识到,两学期制存在着两大?#27605;藎?#20854;一是教学内容庞杂不精,其二为学期过长导致学生学业松懈。因此,他将原来总授课时长为36周的两学期制调整为总授课时长为30周的三学期制,希望通过此举能够敦促教材内容的精简,同时培养学生的自学能力。这项制度实施后,在一定程度上为教师提供了科研便利,也提升了学生的学习效率。

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提供多样化课程选择

实行学期制改革,对学生来说有很多好处。比如,在传?#36710;?#20004;学期制下,学生在学期前期容易放松学业,导致学习效?#23454;停?#32570;乏自主性,不利于综合素?#23454;?#25552;高。实行三学期制后,学校?#24066;?#23398;生自主安排?#25105;?#23398;习的时间,紧张的学习节奏也将激发他们提升学习效率。同?#20445;?#27599;门课程的课时减少,优化了课程结构,为学生提供了更多样化的课程选择?#21344;洹?/p>

学期制改革还可以增加教学资源的整体利用率。例如,在两学期制下,不少教学设备和实验室资源利用?#24335;?#20302;。实行三学期制后,因为课程时间安排灵活,这一状况能够得到改变。此外,教师在两学期制下科研?#26434;?#24230;被限制,往往为了满足教学任务就难以抽出时间潜心科?#26657;?#36827;行学期制改革后可以令教师们在授课总时长不变的条件下灵活安排教学时间,拓展科研机会。例如,在国内首推四学期制的浙江大学,于2004年开?#38469;?#34892;春、夏、秋、冬四学期的上课方式,旨在为教师提供更多的科研?#26434;傘?#25945;师可以选择将所开的几门课程排在某一学期,从而空出时间专门进行自主研究。一些浙大老师表示,短学期意味着平时的备课和教学压力更大,但在科研时间的安排上能有更大的自主性。

多数高校的三学期制改革采取了“两长一短”的做法。长学期以理论教学为主,短学期以实践教学、科研创新活动、平时不方便安排的公共选修课为主,有的还会邀请一些著名学者开设较短的暑期课程。短学期的具体实施方式是灵活多样的。例如,厦门大学在暑期由不同学院自主决定小学期的内容,可以是社会实践,?#37096;?#20197;是一些专家讲座。中国政法大学开设的夏季学期鼓励各教学单位开展多?#20013;?#24335;的实践、实习教学活动,排课形式也会灵活多样,可以多天连排,?#37096;?#20197;多课时连排、线上线下连排进行混合式教学等。南京大学则开办了“暑期学校”,聘请国内外学者开设专题讲座,开放实验室安排研究型实验,举行竞赛培训,进行实习和社会实践等。

大多数高校认为,学期制改革有利于与国际接轨,既方便了学生参加境内外交流项目,也创造了在校开展国际化学术交流活动的?#25945;ā?/p>

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少数高校恢复两学期制

当然,从实践效果来看,学期制改革也存在一些弊端。比如,因为课程时间压缩,一些学生无法打下牢固的基础,在?#38469;?#26102;面临着更大的压力。美国犹他大学的一项实证研究?#20801;荊?#22312;控制其他变量的条件下,相比于三学期制下的学生,双学期制下的学生拥有更高的平均绩点。

虽然国内?#24418;?#23545;“实行三学期制与学生表现的关系”展开具体实证研究,但是在南京某大学的访谈调查?#26657;?#19968;些师生认为三学期制的开展与某些基础课的补考率上升存在一定的相关性。上海大学的一些学生也?#20174;常?#20182;们需要更长的时间学习某些?#35759;?#36739;大的课程,否则还没来得及理解和吸收就要被迫上考场,学习效果不尽如人意。而从2009年开?#38469;?#34892;三学期制的中山大学,已于2016年重新恢复为两学期制。

调查?#20801;荊?#37096;分高校实行学期制改革后,教学资源的利用效率并没有预期的高,甚至出现了一定程度的浪?#36873;?#27604;如课程数量在增多的同?#20445;?#25945;师之间缺乏沟通、教务部审核不充足,导致课程质量难以保证。不少教师仅仅是沿用两学期制时的教学大纲而压缩了教学内容、课?#27809;?#21160;等?#26041;冢?#25945;学效果反而变差。以牺牲教学质量来换取的课程多样性,实质上是对教学资源的一种浪?#36873;?/p>

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